课堂不能偏离三个关键词：“定位”“细读”“联想”

时下很多语文教师积极提倡语文讲授鼎新，但鼎新不能削足适履，不能为了鼎新而牺牲课堂的有用性；也不能买椟还珠，为了践行某些所谓新理念而下降课堂的有用性。

在我看来，今朝一些语文课堂的首要题目在于，教师在讲授时，对于文本工具讲授过于简单、概况或空洞，严重影响了语文讲授的有用性。是以，在讲授中教师最少应苦守“定位”“细读”“联想”这三个关键词。

找准讲授定位

定位，即在认真研读文本的根本上，筛查出门生阅读某篇文章时需要教师助读的部分或环节，以肄业习工具的了了具体，便于门生深度打仗和感悟。定位是一个慢慢具体化的进程。教师上课之前应先列出一篇课文的“可教点”或“常识清单”。

下面以鲁迅《祝愿》一课为例，说明一下“常识清单”应包括的内容：首要人物性情分析，如祥林嫂、“我”以及主要人物在小说中的建构意义。小说的论述视角解读，特别是多视角的应用。描写方式的利用，具体触及神志描写、说话描写、心理描写以及真假连系的描写方式。富有逻辑性的说话，关联词语大量麋集利用，使小说显现出与众分歧的说话气概。自然情况分析，如“雪”在文中的意义；社会情况分析，如书房之于鲁四老爷，鲁镇人之于祥林嫂的作意图义分析。小说题目“祝愿”两个字具有怎样特别的意义和感化？等等。

明白了这些“可教点”，进修工具也会变得了了具体，指导门生深入打仗和感知文本就有了保障。固然，进修工具的明白具有相对性。比如，《祝愿》中的主要人物较多，卫妻子子、柳妈、四婶都是主要人物，可是在文中的感化各不不异，讲授中倘使偶然候也可以进一步具体分析。教师既可在学情比力好的班级指导门生停止比力分解，也可以在门生根本比力亏弱的班级里，挑出课文中的一两小我物停止个体观赏、横向联系，便于把题目讲清楚，这样有益于门生更加透彻地了解小说中的人物。

文本细读必不成少

文本细读，比来几年热劲不减，首要表示在理论探讨功效和理论功效的井喷式显现。实在，文本细读早就是语文课堂魅力的根本地点。步入语文讲台的最初几年，我旁观了于漪、钱梦龙等享誉全国的名师课堂实录，其中一个最鲜明的印象就是出色的课堂要建立在文本细读的根本上。而被门生喝采的语文课，也大多是文本细读课。

还可以举一个更早的例子为证。著名作家梁实秋曾追思教员梁启超越色的语文课堂，他将上课情形记录在《记梁任公师长的一次演讲》这篇文章中：“我记得他开首讲一首古诗《箜篌引》：公无渡河。公竟渡河！渡河而死；其奈公何！这四句十六字，经他一朗诵，再经他一诠释，活画出一出悲剧……”梁启超师长讲古诗，异常讲求细读，十几个字的古诗能讲给门生“一出悲剧”的感受，而且描画出来的意境根植于门生脑中，让人终生难忘。

在我看来，现在的语文课堂，不应轻易放弃“细读”这个宝贝。下面以《琵琶行》中一处看似普通的诗句为例，请大师一路看一下“细读”的结果。

“移船附近邀相见，添酒回灯重开宴。”这两句诗中有一组持续的行动“移（船）”“相（近）”“邀（相见）”“添（酒）”“回（灯）”“开宴”等。行动的持续性，表达出人物行为的自觉，行动是发自心里的自然行动。于此我们可见主客的热情，侧面表示出琵琶声对主客的震动之大。若于高低文语境看，这里与“举酒欲饮无管弦”“醉不成欢惨将别”构成庞大反差，启迪读者主客二人对音乐的情之所钟。这与“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”等诗句构成一种激烈反差：一边热情似火，风风火火；一边自持如水，波涛不惊。往深处想，这里即是暗设一处悬念——双方的表示为何如此泾渭清楚？读到后文，便会了然。这可算是“重逢何须曾了解”这一感慨的第一个注脚。换句话说，“重逢何须曾了解”表示在那里呢？“移船附近邀相见，添酒回灯重开宴”是其中之第一。

在此，说话了解、诗句赏析与思维练习便融为一体，成为自然之事。细读，才能将诗句中有关的行动描写观赏真正落到实处；细读，才能帮助门生真正消化所学的常识。

“联想”促进举一反三

重视讲授中的“联想”感化，是受台湾散文家琦君的启发。我第一次读她的《泪珠与珍珠》一文时，印象出格深。由此我也大白了，课堂中经过联想，可以促进门生的进修成为自然之事。我们看一段琦君的笔墨：

有一次，读谢冰心的散文，很是欣赏“雨后的青山，似乎泪洗过的良知”。感觉她的比方实在清新颖活。记得国文教员还出格地讲授说：“雨后的青山是有色彩、无形象性的，而良知是摸不着、看不见的，聪明的作者，却拿笼统的良知，来相比具象的青山，真是妙极了。”经教员一点醒，我们就只管在诗词中找具象与笼统对照的例子，感觉很是风趣，也感觉在作文的描写方面，多了一层贯通。

我尤其赞美这段话中的最初一句，将具象与笼统的句子对照起来停止讲授的方式，在我的语文课堂上也用了好多年。

假如我们从景与情关系角度细思“看万山红遍……万类霜天竞自在”，可以感遭到寓情于景、触景生情及情形融合之美。一样从“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的诗句，我们可以再次感受这类典型的景情关系的活泼再现。假如门生已经在教师的循循善诱之下，从课堂上获得了赏析这些名句的才能，那末，再去阅读王安石《桂枝香·金陵怀古》时，对其“千里澄江似练……绘图难足”这样的语句，就能快速感受其景情关系的魅力地点。

进修《在马克思墓前的讲话》时，指导门生找出具有模棱两可感化的句子，比如“这小我的去世，对于欧美战役的无产阶级，对于历史科学，都是不成估量的损失……” “我爱热烈，也爱冷静；爱群居，也爱独处……”然后无妨激励他们“依样画葫芦”，寻觅《项脊轩志》《琐忆》《故都的秋》等文章中的“总纲句”，并指出这些句子在文建构中的感化。

这类“联想”实在是一种有用串联和扩大，可以让分歧语体、分歧文体甚至分歧国别作者的文章或作品发生关联。这样的联系多达一定水平，门生阅读才能的培育自然会瓜熟蒂落；爱上阅读以后，门生的阅读面自然也会随之扩大，进而对他们的进修发生积极的促进感化。

（作者系河南省潢川高级中学语文特级教师）

《中国教育报》2018年11月21日第10版