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近年来，与门生进修相关的题目越来越遭到教育学界的关注，夸大自立进修和成长质量的概念不竭提出。关注门生进修成长质量的“进修力”概念在这样的布景下逐步进入大师视野。学界对“进修力”的研讨一向处于增加态势，但经过对已有的文献梳理，笔者发现学界对“进修力”的界定不很清楚，仍存在与有关类似概念混为一谈的情况。概念是研讨的起点，对“进修力”概念停止辨析非常需要。 “进修力”的构想最初来自系统动力学专家Forrester对于“进修型构造”的研讨，他在《一种新型的公司设想》一文中应用系统动力学道理勾画了未来企业的构造形状。尔后，“进修力”成为治理学范畴的热词，被视为“一小我或一个企业、一个构造进修的动力、毅力和才能的综合表现，是进修型构造的根本”。21世纪以后，“进修力”迁移至教育学范畴。教育学界从能量观、品性观、本质观和才能观四种偏向审阅“进修力”，并慢慢集合于能量观和才能观，即以为进修力是关切人长大和成长的一种生命能量、或是促进进修品性不竭提升的静态才能系统。 物理学中的“力”是物体获得加速度或形变的内部身分，夸大对物体发生感化、施加影响、发挥结果，使物体改变状态。从这一视角动身，不管是能量说或才能说，“进修力”都应落脚于“改变状态”这一本质属性。别的，按照《汉语大辞典》中对“能量”的两种诠释来看，仍都属于“才能”范围：一是物资做功的才能；二是比方人的活动才能。是以，“能量”照旧是“才能”的一种。归根结柢，“进修力”还是一种才能系统。综上，本研讨偏向于从“力”的本质属性动身来界说进修力，即进修者经过进修活动对本身状态发生积极影响的一种静态才能系统。 人们对“进修力”的了解并纷歧致，经常将之与进修才能、进修效果、“学会进修”、进修素养等概念混为一谈，是以，有需要捋清以上几个相关构念与进修力的关系。 对进修才能的解读是多元化的。如认知视角下的进修才能包括记忆力、思维才能、观察才能和设想才能四要素；心理视角则将进修才能看做认知和操纵控制的两个进程，其中包括知觉行动综合才能、了解与记忆才能、进修计划和控制才能、进修操纵才能；学科才能视角将进修才能可以分化为智力、才能与特定学科的有机连系。但不管哪类视角，都表白了进修才能是个体处置进修活动所需具有的心理特征，是顺遂完成进修活动的各类才能的组合。 进修力与进修才能经常被混淆，这首先是外文翻译迁移的结果。国外对进修力有两种表述：“learning ability”和“Learning Power”。而进修才能在外语中明白翻译为“learning ability”。是以，有的文献即即是探讨进修才能，也会是以而间接翻译为进修力。其次，源于对进修力了解公允。有概念以为“进修力即进修才能”。这类概念没有将进修力视为复杂才能系统，而是仅作为才能的组合来看待，只看到了进修力中的才能部分，轻忽了进修力自己“力”的本质属性要求，即对物体状态施加影响。具有进修才能，是告竣对进修者状态发生影响的需要条件，而不是充实条件。进修者状态发生影响必必要有进修才能，却又不但只要进修才能，还需要促进进修才能发挥感化的进修动力身分、保持进修才能发挥的进修毅力身分等，这些身分促进了进修力才能系统的运作。从这一点上看，以为进修力即是进修才能的概念，是将进修才能看成进修者改变状态的充要条件，强化了进修才能的影响水平，却轻忽了进修才能之外的其他进修要素的感化。 基于上述，进修才能与进修力不成同等，进修才能作为各类才能的组合，应当属于进修力这个静态才能系统中。 进修效果的外文翻译是“Learning Effectiveness”或“Learning Outcome”，前者偏重结果，即进修的积极影响，后者夸大进修的收获，即终极产物，也有说进修功效。进修效果有几个关键特征：一是夸大学有所成，即要有积极的结果或收获；二是结果或收获要具体可见，可测可评；三是要经过阶段性成果来表现，实在质是一种成果展现。 将进修效果的概念及三个特征描写与进修力作对照，可发现进修力与进修效果之间有一定水平的类似性。进修力与进修效果一样，夸大要经过进修活动发生积极的结果或收获，进修力也包括了常识、了解、态度、代价观、技术、行为等多方面。但进修效果需要经过某种成果或对照来表现，这是其本质属性使然。而进修力的落脚点并不是某种成果展现，而是全部运作系统，它包括了进修活动的全程。进修力本质是一种静态才能系统，与作为成果表征的进修效果实属分歧构念。进修效果要求结果或收获要具体可见、可测可评，但进修力却像电流一样，虽然可以被感知，却难以被看见，是一种笼统的复杂建构物，“若何测评进修力”是该范畴今朝及未来亟待成长的关键一环，今朝进修力评价研讨还有很大的研讨空间。 基于上述，虽然进修力与进修效果有某种水平的类似性，但两者照旧不成同等。在本质属性上，前者是一种才能系统，后者是一种成果展现；前者笼统复杂，后者具体可见；前者渗透在进修全程，后者关注成果环节。 1996年，“学会进修”（Learning to Learn）作为结合国教科文构造所提出的“21世纪社会百姓必备根基本质”之一，出现在公共视野。2002年左右，欧盟将“学会进修”作为关键素养，归入《欧洲毕生进修质量目标报告——15项质量目标》中，“学会进修”被上升到和欧洲整体成长计谋联系在一路的高度。今朝，列国已纷纷将其归入自己的素养结构系统中，成为促进毕生进修和建立进修监控治理进程的关键部分。 “学会进修”的字面意义看起来浅显易懂，但实在内在丰富，是一种“进修的进修”，本色也是对认知与非认贴心理结构的探讨。认知结构主如果指智力的进步，非认贴心理结构包括感情、意志、审美、伦理等。是以“学会进修”是学会思维以及各类情志、情况的配合运作成果，照旧是一种夸大成果和效果的概念，也明白了其作为一种进修者的焦点素养，落脚点在“会”上，这就为它设立了方针导向。但进修力与此分歧，进修力是一种静态才能系统，虽然也包括了思维、情志、情况等身分，但终极该系统并不需要一个明白地到达方针。虽然它一样是对进修者发生积极影响，但这个水平并不设限。两者的落脚点并不不异，“学会进修”落脚于“会”，进修力落脚于“力”。前者夸大要有明白可评量的积极成果，后者夸大这个才能系统若何更好运作。 进修素养是素养的下位概念，与“信息技术素养”“前言素养”“艺术素养”“政治素养”等概念的提法一样，都属于“素养”的一类。在PISA的评价系统中，素养被以为是门生应用所学常识和技术，有用停止分析、推论、交换，在各类情形中处理息争释题目标才能。国内专门研讨PISA进修素养评价系统设想的学者在此根本上，将进修素养界定为，是作为个体的进修者在进修范畴活动中所表示出来的本质，是个体本质的一种具体化、情形化的表示是进修者在进修活动中所表示出来的一种稳定品格与根基偏向。 无怪乎时有概念混淆进修力与进修素养，由于两者都关注进修者个体在进修活动中的综合表示。但仔细分解，两者有几个方面分歧。首先从本质属性看，词源常常反应了该构念最初提出时的本质设想，进修力Learning Power，落脚于Power，是气力、才能、激励、动力的意义；而素养的释义为“常日的修养”，翻译为attainment或accomplishment，暗示经过各种尽力以后获得的成就。从词源释义可以发现，进修力本色是一种才能系统，它由多维度的身分配合组成，而且夸大“供以动力”的感化，是从系统运作的视角探讨进修活动的；进修素养则是一种品格表示，展现进修者经过尽力后的综合功效，具有主体内在性的特征，即只要在个体经过与他人、它事发生进修关系时才能显现出来，而这凡是是以某一（些）具体的进修活动形式来展开的。从这一点上看，进修素养与上文说起过的进修效果一样，都夸大成果展现，也正是以，它们与夸大系统运作和感化发挥的进修力从本质上不是一类。其次，从两者的状态属性来看，进修力是一种静态才能系统，夸大对进修者本身状态发生积极影响，它可以经过内部各要素的分歧摆设或水平变化到达整体状态的改变，是静态的；但进修素养作为个体本质的一种具体化、情形化的表示，它的一个重要特征是相对稳定性。虽然它与天下上任何其他事物一样总是处于成长变化当中，但人的进修素养一经构成、凝聚，就会在各类进修活动中以相对稳定的形式表示出来，在各类分歧的进修场所、进修条件下城市显现出一种较为分歧的品格。可见，两者的状态属性是分歧的。 是以，进修力与进修素养虽然都关注进修者的综合表示，但前者夸大的是个体经过怎样的运作到达了这个表示，即“力”的感化——施加了什么样影响；尔后者夸大的是个体具有怎样的具体表示，即这个表示包括什么。前者是静态的，后者相对稳定。 整体而言，“进修力”难以被看见、不易被丈量，且是多要素组成的一种复杂建构物，极有需要廓清其概念，以使进修力有关研讨在逻辑起点上获得明白。本文介入与进修力附近的几个分歧概念，经过停止深度辨析，明白了进修力概念本色：进修力包括了进修才能；与进修效果分歧，它作为一种才能系统，不但夸大具体成果展现，更要求渗透于进修全程；与“学会进修”夸大“会”分歧，进修力夸大“力”，更关注对进修者所发生的影响；与进修素养的长久稳定分歧，进修力更具有静态变化性。 作者简介：李思玲，中山职业技术学院马克思主义学院，教师 本文系全国教育科学计划教育部青年课题“职教鼎新布景下高职门生进修力提升研讨”（项目编号：EIA210428） 来历： 光亮网 |
